历史沿革
内科学学教研室建立于1959年，1974年起内科逐渐建立专业组，1993年建立心血管、血液、呼吸、消化和肾病组专业组，1995年建立内分泌组。1986年建立急救组。目前7个专业组已成为独立的三级科室，床位增加到260张。内科学教研室成立初期仅有医师8名。目前已增加到81名，其中54名医师担任教学工作。54名中主任医师(教授)16名，副主任医师(副教授)16名，主治医师(讲师)12名。硕士20名，博士学位3名。
从1959年至今，先后有付世春、吴竞原、王友真、贾乃镛、田春铎、白光辉和高芬任内科教研室主任。
现状
内科学目前已发展为由呼吸内科、循环内科、消化内科、肾内科、血液内科、内分泌科、急诊科七个教学组组成的医、教、研三位一体的、具有博士学位授予权的二级学科，成为高原地区较有影响的核心学科。在教学方面，内科教研室始终是一支主力军，教学实力雄厚，承担着博士、硕士研究生，临床医学本科班，预防医学，地方病，麻醉，影像、检验、妇幼等专业的教学任务，形成了以本科教育为主、积极发展研究生教育的办学思路，构成了比较完整的医学教育、教学体系。内科现有病床260张，2006年出院 4984人次，2006年门诊工作量73200人次，有足够的病员，保证临床教学。内科7个三级学科现有在职医师81名， 54名医师担任教学工作的医师中主任医师(教授)16名，副主任医师(副教授)16名，主治医师(讲师)12名。硕士20名，博士学位3名。内科学于2006年被确定为青海医学院重点课程；2007年申请青海大学精品课程，已通过大学初评。
内科教研室建立以来除完成临床医疗任务外，非常重视教学工作。各个时期均由讲师(主治医师)以上者负责授课，由主治医师及部分住院医师带领学生见习和实习。为了保证教学质量，凡担任教学的教师均脱产专门教学。起初主要讲授诊断学。70年代开始讲授临床内科学，增设了教具、图表、幻灯等各种辅助设备，提高了教学质量。1977年以来随着医学院临床教学规模的扩大，内科教研室更加重视教学工作，始终坚持把教学质量放在首位，教学管理制度日益严密、规范，注意培养新生力量。随着各专业科室的扩展成为三级学科，每个科室设有负责教学的科主任一名，全面管理科室的教学工作。
经过四十多年的艰苦创业，办学条件不断完善，经过一代一代人的努力目前内科教研室已发展为由呼吸内科、循环内科、消化内科、肾内科、血液内科、内分泌科、急诊科七个科室组成的医、教、研三位一体的、具有博士学位授予权的二级学科，成为高原地区较有影响的一个大学科。在教学方面，内科教研室始终是一支主力军，教学实力雄厚，承担着博士、硕士研究生，临床医学本科班，预防医学，地方病研究班，麻醉班，影像班，成人教育学院，全国医师进修班和乡村医生培训等教学任务，已发展成为涵盖研究生教育、普通高等教育、成人教育、高等自学考试、继续医学教育的办学层次，形成了以本科教育为主、积极发展研究生教育、大力发展成人教育的办学思路，构成了比较完整的医学教育、教学体系。
过去落后的教学模式是灌输式，教师一言堂，以教师为中心，学生的学习是一种被动学习，枯燥、乏味，没有兴趣，以粉笔、黑板为主要教学手段，抽象且难以理解。以这种教学方法教出的学生，虽然理论知识较好，但分析和解决临床问题的能力较差。
90年代初，内科学教学为培养高素质的医学人才，开始一系列的教学改革活动，改变了过去传统的教学方式、方法。临床教学强调以培养学生分析问题和解决问题的能力为中心，参照国外先进的教学模式，学习新的教学理论和方法，结合临床病例，设置问题，进行启发讨论式教学，以调动教师和学生的积极性。
在改进教学方法方面，注重学生能力的培养。课堂教学以精讲、讨论、答疑、诊治演习相结合；倡导“学导式教学”，变“以教为主”为“以导为主”，尝试以病例为先导，以问题为中心，以学生小组讨论为主要教学形式的课间实习教学模式；开展双语教学等病例式、问题式、启发式、讨论式的教学方法，改变了过去传统的灌输式、填鸭式教学方法，注重课堂教学的启发和引导。这样，培养了学生灵活运用理论知识去观察、分析、解决问题的能力。
在改进教学手段方面，采用以计算机辅助教学为主，电子教案, 医学视听教材等多种现代化教学手段，进行网络教学。另外充分利用电化教室的设备播放影像资料以增加学生的感性认识。把教学内容以图、文、声、动、色为一体的方式展现在学生面前，增加学生的感性认识，调动学习兴趣，从而增进了教学的效果。
在改进教学内容方面，根据教材的变化不断更新教案，改编电子教案，更新教学内容。改革课程结构，使内科学讲授的内容更贴近时代，贴近临床实践；开设临床医学导论课，使学生早期接触临床；开设“临床选修课”作为临床课程的补充，以扩大学生知识面，介绍本学科新进展；通过“大内科知识更新系列讲座”作为教学的延伸， 提高学生的学习兴趣， 强化理论知识；通过“大内科疑难病例会诊”制度扩展学生的知识面，帮助学生融会相关学科知识，提高学生对疾病诊治的综合分析能力；通过专题讲座介绍各学科高新技术和学科前沿， 进一步激发学生的学习兴趣。编写自学提纲和习题，帮助学生预习和复习教学内容，提高学习效率；建立和完善内科学计算机题库，从多方面考察学生的学习效果。通过以上多种教学方法及手段的改革，内科学的教学已经迈入一个崭新的历史前沿，学生对内科学教学已经兴趣大增。我们也将进一步进行教学改革，使内科学教学不断进步。